چكيده مقدمه مامايي به عنوان شاخهاي از پزشكي به مراقبت مادر فيزيولوژيك پاتولوژيك روحي رواني و اجتماعي كه بر

Transcript

1 نگرش دانشجويان مقطع كارشناسي در مورد امتحان جامع مامايي در دانشكده پرستاري مامايي مشهد فريده فرخي ناهيد گلمكاني مهين تفضلي چكيده مقدمه: امتحان جامع مهمترين آزمون دانشجويان مامايي بوده و ميتواند تواناييهاي حرفهاي آنان را ارزيابي نمايد از آنجايي كه اين امتحان از دغدغههاي عمده دانشجويان در طي دوران تحصيليشان ميباشد مطالعهاي به منظور تعيين نگرش دانشجويان مقطع كارشناسي در مورد امتحان جامع مامايي در دانشكده پرستاري مامايي مشهد در سال 1387 انجام شد. روشها: در اين پژوهش توصيفي 33 نفر از دانشجويان كارشناسي مامايي كه در شهريور ماه 87 امتحان پايان دوره خود را گذرانده بودند به روش نمونهگيري در يك مقطع زماني مورد بررسي قرار گرفتند. جمعآوري اطلاعات با استفاده از پرسشنامه محققساخته صورت گرفت دادههاي به دست آمده با كمك نرم افزارآماري SPSS و آمار توصيفي همبستگي پيرسون آزمون t و ANOVA مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج: نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع با ميانگين و انحراف معيار 80/15±10/12 در سطح مطلوب برآورد گرديد كه در اين رابطه نقش ميزان رعايت اصول اخلاقي و حرفهاي با ميانگين 84/66±18/68 در بالاترين سطح و ميزان برخورداري از زمان مناسب جهت اداره مراجع 71/02±21/69 در پايينترين سطح بود. ميانگين و انحراف معيار نمره نگرش دانشجويان به امتحان جامع در محيط زايشگاه 82/20±10/51 در درمانگاه زنان 81/38±11/78 درمانگاه مراقبتهاي قبل از تولد 80/82±13/91 و در بهداشت مادر و كودك 75/54±16/92 از كل نمره 100 بود. همچنين بين آگاهي دانشجويان از مفاد و فرمهاي ارزشيابي مربوط به امتحان جامع با نگرش آنها نسبت به امتحان در اكثر موضوعات ارتباط معنادار آماري وجود داشت. نتيجهگيري: نگرش دانشجويان مامايي نسبت به امتحان جامع در سطح مطلوب بود. لازم است علاوه بر تداوم و ارتقاء برنامههاي موجود در جهت بهبود شرايط امتحان و آمادهسازي دانشجويان جهت امتحان جامع از طريق آشنايي آنها با فرآيند ارزشيابي اقدامات لازم انجام گيرد. واژههاي كليدي: امتحان جامع نگرش دانشجويان مامايي كارشناسي مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان 10(4): 410 تا 416 * نويسنده مسو ول: فريده فرخي (مربي) گروه مامايي دانشكده پرستاري مامايي دانشگاه علوم پزشكي مشهد خيابان دانشگاه چهار راه دكترا مشهد ايران. farokhiff1@mums.ac.ir ناهيد گلمكاني (مربي) گروه مامايي دانشكده پرستاري مامايي دانشگاه علوم پزشكي مشهد خيابان دانشگاه چهار راه دكترا مشهد ايران. ( golmakanin@mums.ac.ir ) مهين تفضلي (مربي) گروه مامايي دانشكده پرستاري مامايي دانشگاه علوم پزشكي مشهد خيابان دانشگاه چهار راه دكترا مشهد ايران..(tafazolim@mums.ac.ir) مقدمه مامايي به عنوان شاخهاي از پزشكي به مراقبت مادر زايمان از و بعد حين قبل عوامل تمام با و ميپردازد فيزيولوژيك پاتولوژيك روحي رواني و اجتماعي كه بر كميت و كيفيت نسلهاي آينده تا ثيرگذاراست مرتبط لذا ميباشد. با توجه به حساسيت زياد رشته مامايي اين مقاله در تاريخ 88/4/19 به دفتر مجله رسيده در تاريخ 89/6/11 اصلاح شده و در تاريخ 89/6/26 پذيرش گرديده است. / مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) 410

2 فريده فرخي و همكاران نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع ودرصد بالاي نياز به مهارتهاي تخصصي و تكنيكهاي باليني و همچنين فوريت داشتن بسياري از اقدامات در مامايي اطمينان از دستيابي به اهداف آموزش باليني در دوره كارشناسي و همچنين تا ييد مهارتهاي باليني فارغالتحصيلان اين رشته ضرورت دارد( 1 ). در دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي مشهد بر اساس آي يننامه امتحان جامع عملكرد باليني دانشجويان مامايي در 4 حيطه (زايمان طبيعي همراه با اپيزياتومي مراقبتهاي قبل از تولد بيماريهاي زنان و بهداشت مادر وكودك و تنظيم خانواده) مورد مشاهده توسط دو ارزياب قرار ميگيرد. و نتايج مشاهده توسط هر يك از ارزيابها در چكليستهاي امتحان جامع به طور جداگانه ثبت ميگردد و در انتها ميانگين نظر هر دو ارزياب به عنوان نتيجه اعلام ميگردد. اين امتحان پس از قبولي دانشجو در كليه دروس نظري و عملي مامايي و تكميل آمار زايماني برگزار ميشود و جهت دريافت دانشنامه كارشناسي بايد دانشجو در آن شركت نموده و حداقل نمره 12 در هر يك از حيطهها را كسب نمايد. ارزشيابي كار باليني در پرستاري و مامايي غالبا با مشكلاتي رو به رو بوده است به طوري كه در مطالعهاي 41 درصد دانشجويان پرستاري مامايي ارزشيابي باليني را در سطح بد ارزيابي نموده بودند( 2 ). همچنين دانشجويان از فرآيند ارزشيابي باليني اظهار نارضايتي كردند و اكثر دانشجويان پرستاري - مامايي بر اين باورند كه ارزشيابي باليني قادر به تشخيص ميزان آگاهيهاي نظري و عملي آنها نيست( 3 ). در مورد اهميت ارزشيابي در آموزش پزشكي ميتوان گفت: ارزشيابي بينش و معياري درباره برنامه مورد ارزشيابي است و از آنچه در برنامه ميگذرد خبر ميدهد و دلايل توجيهي نيز براي ادامه كار برنامه مورد ارزشيابي را فراهم ميكند( 4 ). همچنين ارزشيابي به عنوان عامل تعيينكننده و سودمند براي هرگونه برنامه توسعه اقتصادي فرهنگي اجتماعي و آموزشي مطرح شده و تاكيد زيادي بر روند رو به رشد آن ميشود( 5 ). امتحان جامع نوعي ارزشيابي عملكرد دانشجوي مامايي محسوب ميشود و نگرش به آن از نظر برنامهريزي حاي ز اهميت است. از آن جا كه دانشجويان از مهمترين اجزاي يك سيستم آموزشي ميباشند لذا آگاهي از نگرش آنها داراي اهميت ويژهاي است و به عنوان عامل ضروري پايش كيفيت در دانشگاهها در نظر گرفته ميشود( 6 ). با توجه به اين كه امتحان جامع يكي از دغدغههاي عمده دانشجويان طي دوره تحصيليشان ميباشد لذا بر آن شديم تا مطالعهاي با هدف تعيين نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع پايان دوره كارشناسي مامايي انجام گيرد تا با شناسايي نقطه نظرات آنان بتوان موجبات بهبود كيفيت برگزاري امتحان جامع باليني دانشجويان مامايي را فراهم نمود. روشها در اين پژوهش توصيفي جامعه پژوهش دانشجويان مامايي شركتكننده در امتحان جامع مامايي بودند و نمونه پژوهش را 47 نفر از دانشجويان روزانه و شبانه مقطع كارشناسي پيوسته و ناپيوسته مامايي كه در شهريور ماه 87 امتحان پايان دوره خود را گذرانده بودند با روش نمونهگيري در يك مقطع زماني تشكيل دادند. ابزار گردآوري دادهها پرسشنامه محقق ساخته دو قسمتي بود كه بخش اول آن شامل 9 سو ال در مورد اطلاعات دموگرافيك دانشجو و بخش دوم 9 سو ال در زمينه ديدگاه دانشجويان در مورد نحوه برگزاري امتحان جامع در چهار محيط باليني درمانگاه زنان زايشگاه درمانگاه مراقبتهاي دوران بارداري و بهداشت مادر و كودك بود. پاسخ سو الات بخش دوم با مقياس رتبهاي 5 نقطهاي به صورت هيچ كم متوسط نسبتا زياد زياد تعريف شده و به هر عبارت نمره صفر تا 4 تعلق ميگرفت. براي همسانسازي نمرات و تجزيه و تحليل نهايي نمره به دست آمده در هر حيطه در مبناي 100 محاسبه گرديد. وضعيت امتحان جامع در هر محيط باليني طبق مطالعات قبلي در مجموع در 4 سطح مطلوب ( درصد) نسبتا مطلوب (50-74/99 درصد) متوسط (25-49/99 درصد) و نامطلوب (240/99 درصد) تعيين گرديد. روايي پرسشنامه به روش روايي محتوي با بهرهگيري از نظرات 411 مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) /

3 نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع فريده فرخي و همكاران صاحبنظران و كليه اعضاي گروه مامايي دانشكده پرستاري مامايي مشهد و پايايي آن به روش آزمون مجدد با ضريب همبستگي %85=r و بررسي همساني دروني با ضريب پايايي (0/75=α) براي كل پرسشنامه و ضريب پايايي (0/80=α) براي بخش امتحان جامع محاسبه و مورد تا ييد قرار گرفت. جهت گردآوري دادهها در روز آخر امتحان به كليه دانشجويان ( 47 نفر) اعلام شد تا در روز بعد در جلسهاي كه در دانشكده به منظور تبادلنظر اساتيد و دانشجويان در رابطه با امتحان جامع برگزار ميگردد شركت نمايند و در ابتداي جلسه پس از توضيح در رابطه با پژوهش و كسب رضايت از شركتكنندگان فرمهاي پرسشنامه توزيع و همان روز جمعآوري گرديد. تجزيه و تحليل دادهها با توجه به اهداف پژوهش و با استفاده از نرم افزار SPSS-14 و با كمك آمار توصيفي به صورت ميانگين و انحراف معيار و آزمون t مستقل ANOVA (براي مقايسه ميانگين نگرشها) و همبستگي پيرسون براي محاسبه ميزان همبستگي نگرش دانشجويان در محيطهاي آموزشي مختلف انجام شد. نتايج در اين مطالعه حدود 14 نفر از دانشجويان غير بومي به دليل برنامهريزي از قبل به شهرهاي محل سكونت خود عزيمت كرده بودند و تعداد 33 نفر از دانشجويان در جلسه شركت نمودند (70/2 درصد پاسخدهي) كه 12 نفر دانشجويان كارشناسي پيوسته روزانه و 21 نفر كارشناسي ناپيوسته شبانه بودند. ميانگين سن دانشجويان 24/8±3/24 سال بود. تعداد 9 نفر (27/3 درصد) از دانشجويان متاهل و 24 نفر (72/7 درصد) مجرد بودند تعداد 12 نفر (39/4 درصد) از دانشجويان ساكن خوابگاه و تنها 6 نفر (18/2 درصد) واحدهاي پژوهش سابقه اشتغال به كار را داشتند كه ميانگين مدت اشتغال آنها 40/28±26 ماه بود. در اين مطالعه ميانگين و انحراف معيار معدل نمرات تحصيلي نمونههاي پژوهش 16/35±1/026 بود. چهارده درصد) (66/6 نفر از دانشجويان مقطع ناپيوسته دوره كارداني خود را در دانشگاه سراسري و بقيه در دانشگاه آزاد سپري كرده بودند كه ميانگين فاصله زماني بين مقطع كارداني تا كارشناسي 7±26/5/ 27 ماه بود. (87/9 نفر 29 تعداد درصد) از دانشجويان فرمهاي ارزشيابي امتحان جامع را قبل از امتحان مطالعه كرده و از مفاد آن و چگونگي ارزشيابي كاملا اطلاع داشتند. نگرش كلي دانشجويان نسبت به امتحان جامع با ميانگين 80/15±10/12 برآورد گرديد كه بالاترين ميزان مربوط به محيط زايشگاه (82/20±10/51) و پس از آن درمانگاه زنان (81/38±11/78) درمانگاه پره ناتال (80/82±13/91) بهداشت مادر و كودك (75/54±16/92) بود ) جدول 1). و رعايت اصول اخلاقي و حرفهاي با ميانگين و انحراف معيار 84/66±18/68 در بالاترين سطح و ميزان برخورداري از زمان مناسب جهت اداره مراجع 71/02±21/69 در پايينترين سطح بود (جدول 1) نتايج آزمون همبستگي نشان داد كه نگرش دانشجويان نسبت به امتحان جامع در محيط بهداشت مادر و كودك با نگرش آنها در درمانگاه مراقبتهاي دوران بارداري P=0/004) و (r=0/587 و درمانگاه زنان P=0/001) (r=0/663 رابطه مثبت معناداري داشت. و همچنين بين نگرش دانشجويان در محيط درمانگاه زنان و درمانگاه مراقبتهاي دوران بارداري نيز رابطه مثبت معناداري وجود داشت. (0/001=P 0/676=r) و اما بين نگرش دانشجويان نسبت به امتحان جامع در محيط زايشگاه با ساير محيطها ارتباط معناداري وجود نداشت. تست در t آزمون نتايج مورد مقايسه ميانگين نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع مامايي و وضعيت مطالعه فرمهاي ارزشيابي در اكثر حيطهها ارتباط معنادار آماري را نشان داد (جدول 2). اما ارتباط معناداري بين سطح معدل مقطع تحصيلي تاهل محل اقامت زمان اشتغال و فاصله زماني دوره كارداني تا كارشناسي دانشجويان با نگرش آنها نسبت به امتحان جامع در محيطهاي مختلف باليني مشاهده نشد. / مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) 412

4 فريده فرخي و همكاران نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع جدول 1 : ميانگين و انحراف معيار نمره نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع مامايي در محيطهاي مختلف باليني نتايج ارزيابي امتحان جامع سنجش دانشجو بر اساس راهنماي باليني هماهنگي رفرنسهاي اعلام شده با امتحان جامع برخورداري از زمان مناسب جهت اداره مراجع محيط باليني هماهنگي تكنيكهاي آموزش داده شده در كارآموزي با فينال رعايت اصول اخلاقي و حرفه اي برخورداري از شرايط روحي و محيط فيزيكي مناسب رضايتمندي دانشجو از امتحان جامع تا ثير امتحان فينال در ارتقاء علمي و عملي كل زايشگاه /90±18/08 78 بهداشت مادر و كودك 71/87±27/49 درمانگاه زنان 76/56±20/01 درمانگاه مراقبتهاي بارداري /00±23/27 75 كل /80±23/27 75 /97±17/52 78 /02±17/80 71 /46±20/18 77 /66±14/99 84 /94±13/89 75 /86±14/77 73 /86±13/91 77 /15±10/ /24±20/23 73/48±21/69 /00±23/ /84±18/68 /30±19/ /75±21/18 75/00±18/05 /82±13/ /84±17/61 70/45±21/15 77/27±23/68 /121±15/ /75±80/20 71/97±19/52 79/16±17/54 81/38±11/78 76/51±24/15 68/18±20/98 75/75±23/78 78/78±23/48 70/45±23/76 67/42±24/59 79/16±21/70 75/54±16/92 /30±22/33 80 /97±22/32 71 /81±22/ /87±15/46 /27±19/ /30±18/49 78/12±18/52 82/20±10/51 جدول 2 : مقايسه ميانگين و انحراف معيار نمره نگرش دانشجويان مامايي در مورد امتحان جامع مامايي در دانشگاه علوم پزشكي مشهد سال 1387 بر حسب وضعيت مطالعه فرمهاي ارزشيابي نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع وضعيت مطالعه فرمهاي ارزشيابي بلي خير P t ميانگين±انحراف ميانگين±انحراف معيار معيار 0/072 1/868 60/93±27/13 79/08±16/67 سنجش دانشجو بر اساس راهنماي باليني 0/008 2/834 57/81±24/13 82/14±14/89 هماهنگي رفرنسهاي اعلام شده با امتحان جامع 0/006 2/975 48/43±5/98 74/10±16/90 برخورداري از زمان مناسب جهت اداره مراجع 0/000 5/691 39/06±16/43 هماهنگي تكنيكهاي آموزش داده شده در كارآموزي با امتحان جامع 83/03±14/21 0/004 3/085 65/62±18/04 87/72±12/78 رعايت اصول اخلاقي و حرفهاي 0/004 3/112 57/81±20/00 78/57±11/33 برخورداري از شرايط روحي و محيط فيزيكي مناسب 413 مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) /

5 نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع فريده فرخي و همكاران 0/001 3/786 53/12±10/82 77/77±12/29 رضايت مندي دانشجو از امتحان جامع 0/519 0/656 68/75 78/40±14/39 تا ثير امتحان جامع در ارتقاء علمي و عملي بحث نتايج پژوهش نشان داد كه نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع مامايي در محيطهاي مختلف باليني در سطح مطلوب ميباشد.كه با نتايج ساير مطالعات مشابه همخواني ندارد از جمله در مطالعه حسيني دانشجويان وضعيت ارزشيابي باليني خود را در سطح ضعيف عنوان كرده بودند( 7 ) و در مطالعه دلآرام در رابطه با وضعيت اموزش باليني در شهركرد نيز مشخص گرديدكه نحوه ارزشيابي فقط در 18/8 درصد در سطح خوب بوده است( 8 ) علاوه بر اين در مطالعهاي كه در سال 1382 در دانشكده پرستاري مامايي مشهد انجام شده بود 77 درصد واحدهاي پژوهش از روشهاي ارزشيابي رضايت نداشتند( 9 ). اين تفاوت ميتواند به اين علت باشد كه در اين دانشكده فرمهاي ارزشيابي امتحان جامع توسط اعضاي هياتعلمي مورد اصلاح و بازنگري قرار گرفته و بر اساس راهنماي باليني كه در ابتداي كارآموزي به دانشجويان اراي ه ميگردد تنظيم شده است.علاوه براين جلسات متعددي به منظور هماهنگسازي تكنيكها جهت مربيان برگزار گرديده تا در آموزش دانشجو ناهماهنگي رخ ندهد. همچنين در كليه دورهها از دانشجويان پس از ارزشيابي نظرخواهي شده و به مربيان ارزياب بازخورد داده ميشود. آمادگي و آگاهي دانشجو از نحوه برگزاري امتحان يكي از مهمترين عواملي است كه با عملكرد دانشجو در امتحان و در نهايت نگرش مثبت وي به نحوه ارزشيابي ارتباط دارد( 10 ) اين مطالعه نشان داد كه 87/9 درصد دانشجويان فرمهاي امتحان جامع را مطالعه و از مفاد آن كاملا اطلاع داشتند. در اين راستا حسيني و همكاران درمطالعهاي نشان دادند كه فقط 23 درصد دانشجويان فرم ارزشيابي را در اختيار داشتند و لذا رضايت از ارزشيابي ضعيف عنوان گرديده بود( 7 ). از ديدگاه دانشجويان رعايت اصول اخلاقي و حرفهاي در امتحان جامع يكي از قوتهاي اين امتحان بود توانايي مربيان در ايجاد ارتباط يكي از مهمترين معيارهاي يك مدرس خوب ميباشد و ميتواند امر يادگيري را تسهيل و در نهايت احساس رضايتمندي را در دانشجو افزايش دهد( 11 ). گل آقايي و همكاران نيز درپژوهش خود با استناد به تحقيقي پيرامون بررسي عقايد دانشجويان و مربيان در دانشگاههاي ايالات متحده امريكا ميگويد دانشجويان ويژگيهاي ارتباطي مربيان با دانشجو را مهمتر از توانايي حرفهاي ميدانند( 12 ). در پژوهش حاضر اكثريت دانشجويان رعايت اصول اخلاقي و حرفهاي را در سطح مطلوبي گزارش كردند كه با نتايج پژوهشهاي ديگر هماهنگي دارد آنها نيز اظهار نمودند مسو وليت اصلي مدرس باليني اين است كه ضمن فراهمسازي فرصتهاي مناسب براي كسب تجربه با اراي ه باز خورد و ايجاد ارتباط گرم و دوستانه و نظارت حمايتكننده دانشجويان را قادر سازد كه حداكثر استفاده مطلوب از زمان و تواناييهاي فرد ببرند( 13 تا 15 ). در اين پژوهش نگرش دانشجويان در مورد ميزان برخورداري از زمان مناسب جهت اداره مراجع در كمترين رتبه قرار داشت لذا پيشنهاد ميشود در زمينه تعيين استاندارد زمان براي اراي ه خدمات مختلف و همچنين راههاي افزايش سرعت عمل در خدمات باليني دانشجويان مطالعات تكميلي در اينده انجام گيرد. همبستگي مثبت و متوسط نمره نگرش دانشجويان در محيطهاي مختلف باليني نمايانگر همخواني عقايد و باور دانشجويان نسبت به چگونگي برگزاري اين امتحان در محيطهاي مختلف است و نشان ميدهد كه فرآيندهاي برگزاري و قضاوت عملكرد دانشجو در اين بخشها تا حدي مشابهت داشته است. از محدوديتهاي اين مطالعه ميتوان به يكسان نبودن شرايط محيط باليني اشاره نمود. زيرا محيط و نوع بيماران و آشنايي قبلي دانشجو با آن موارد ميتواند بر نتيجه امتحان و لذا نگرش دانشجو تا ثيرگذار باشد. از ديگر محدوديتها ميتوان به تا ثير وضعيت روحي رواني دانشجو بر نگرش وي اشاره نمود كه با توجه به نوع پژوهش قابل بررسي و كنترل نبود. با وجود انجام مطالعات متعدد در زمينه ارزشيابي باليني در اكثر دانشگاههاي كشور تاكنون در رابطه با امتحان جامع مامايي مطالعهاي انجام نشده است. لذا پيشنهاد ميشود در ساير دانشگاهها نيز مطالعات مشابه انجام شود در اين مطالعه ارزشيابي دانشجويان به روش مشاهده عملكرد باليني انجام شده است و / مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) 414

6 فريده فرخي و همكاران نگرش دانشجويان در مورد امتحان جامع لازم است روشهاي ديگر ارزشيابي نيز مورد استفاده و ديدگاه دانشجويان در مورد آن مورد بررسي قرار گيرد تا بتوان مقايسهاي بين انواع ارزشيابي انجام داد. همچنين پيشنهاد ميگردد با مطالعات وسيعتري اعتماد و اعتبار علمي ابزار بررسي و مطالعه در جامعه وسيعتر و نمونه گستردهتر تكرار شود. نتيجهگيري به طور كلي بر اساس نتايج اين پژوهش ارزيابي دانشجويان از نحوه برگزاري امتحان جامع در حد مطلوب گزارش گرديد. با اين وجود جهت دستيابي به اهداف غايي برگزاري امتحان جامع ارتقاء تداوم و تقويت هر چه بيشتر برنامهريزيهاي آموزشي و آشنا نمودن دانشجويان با فرآيند ارزشيابي و معرفي فرمهاي مربوطه ضرورت دارد. قدرداني در انتها از رياست محترم دانشكده كه انگيزه انجام چنين پژوهشي را تقويت كردند و همكاران گروه مامايي كه در تدوين و طراحي ابزار گرداوري دادهها و رواي ي محتوي آن مشاركت داشتهاند و جناب آقاي مهندس ابراهيمزاده كه در تجزيه و تحليل آماري از رهنمودهاي ايشان بهرهمند شديم و در نهايت از كليه دانشجوياني كه با شركت در پژوهش ما را در جهت دستيابي به اهداف اين مطالعه ياري نمودند تشكر و قدرداني مينماييم. 1. Ehsanpour S. [Achieving Minimum Learning Requirements from the Viewpoints of Midwifery Students in Isfahan School of Nursing and Midwifery]. Iranian Journal of Medical Education 2006; 6(2): [Persian] 2. Hadizadeh F, Firoozi M, Shamaeyan Razavi N. [Nursing and Midwifery Students Perspective on Clinical education in Gonabad University of Medical Sciences]. Iranian Journal of Medical Education 2005; 5(1): [Persian] 3. Amini R, Vanaki Z, Emamzadeh Ghassemi H. [The Validity and Reliability of an Evaluation Tool for Nursing Management Practicum.] Iranian Journal of Medical Education 2005; 5(2): Hassanzahraie R, Ehsanpour S, Safdari F.[Standardsazy va niaz be tagheir amoozeshe mamaei].[cited 2011 Jan 4]. Available from: 5. Komeil GR, Rezai GA. [Methods of student assessment used by faculty members of basic medical sciences in Medical University of Zahedan]. Iranian Journal of Medical Education 2001; 4(1): [Persian] 6. Hill Y, Lomas L, MacGregor J. Student perceptions of quality in higher education. Quality Assurance Educ 2003; 11(1): [Cited 2011 Jan 4]. Available from: B0OTbyxG61 7. Hosseiny N, Karimi Z, Malek zadeh JM. [The Situation of Clinical Education Based on Nursing Students Opinion in Yasuj Nursing and Midwifery School]. Iranian Journal of Medical Education 2005; 5(2): [Persian] 8. Delaram M. [Clinical Education from the Viewpoints of Nursing and Midwifery Students in Shahrekord University of Medical Sciences]. Iranian Journal of Medical Education 2006; 6(2): [Persian] 9. Farokhi F, Khadivezade T. [Khatahaye shayea dar arzeshyabye amalkarde daneshjooyan dar dorehaye balini az didgahe daneshjooyane dorehaye roozane va shabaneye daneshkadeye parastari va mamaeye Mashhad]. Abstracts of 6th National Congress on Medical Education Tehran: Shahid Beheshti University of Medical Sciences.[Persian] 10. Clark JW 2nd, Fox PA, Schneider HG. Feedback, test anxiety and performance in a college course. Psychol Rep 1998; 82(1): Ghodsbin F, Shafakhah M. [Facilitating and Preventing Factors in Learning Clinical Skills from the Viewpoints of the Third Year Students of Fatemeh School of Nursing and Midwifery]. Iranian Journal of Medical Education 2008; 7(2): [Persian] 12. Golaghaei F, Moshfegh K, Rafiei M. [Tahiye va taeine eatebar va payaeye abzare arzeshyabye منابع 415 مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) /

7 morabiane balinye parastary va mamaei]. TEB & TAZKIEH 2002; (45): [Persian] 13. Saarikoski M. Mentor relationship as a tool of professional development of student nurses in clinical practice. Int J Psychiatr Nurs Res 2003; 9(1): Nehring V. Nursing Clinical Teacher Effectiveness Inventory: a replication study of the characteristics of best and worst clinical teachers as perceived by nursing faculty and students. J Adv Nurs 1990; 15(8): Fasihiharandi T, Soltaniarabshahi SK, Tahami SA, Mohammadalizadeh S. [Viewpoint of medical students about the quality of clinical education].the Journal of Qazvin Univ. 2004; 8(30): 4-9. [Persian] / مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) 416

8 Attitude of Undergraduate Midwifery Students about Final Comprehensive Exam in Mashhad Nursing and Midwifery School Farideh Farokhi 1, Nahid Golmakani 2, Mahin Tafazoli 3 Abstract: Introduction: Final comprehensive exam is the most important examination for midwifery students to evaluate their professional ability. Since this is the main concern of the students in their educational period, this study was designed to investigate the attitude of undergraduate midwifery students about this exam in Mashhad Nursing and Midwifery school in Methods: In this descriptive study, 33 midwifery students who had passed their final exam in 2007 were selected by cross sectional sampling method. The data were collected by researcher made questionnaire, and were analyzed by descriptive statistics and Pearson correlation-test and ANOVA by SPSS software. Results: Based on the results, students attitude about final-exam was desirable (80.15%±12.10%). Obedience of ethical and professional principles was in the highest level (84.66%±18.68%) but adequate time for patients management was in the lowest level (71.02%±10.51). Students scored final exam in maternity unit, in gynecology clinic, prenatal care clinic and maternal care so that mean and standard deviations were 15.80±51.10, 81.38±11.78, 80.82±13.91, 74.54±16.92 out of 100 respectively. There was a significant relationship between students information about evaluation forms of final-exam and their attitude to that (p=0.001). Conclusion: Midwifery students attitude to final exam was in appropriate level. It is essential to promote exam condition and students preparation through making them more familiar with evaluation forms in addition to continuation of the present programs. Keywords: Attitude, midwifery students, bachelors degree. Addresses 1 ( ) Instructor, Department of Midwifery, Nursing & Midwifery school, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran. Farokhiff1@mums.ac.ir 2 Instructor, Department of Midwifery, Nursing & Midwifery school, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran. Golmakanin@mums.ac.ir 3 Instructor, Department of Midwifery, Nursing & Midwifery school, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran. Tafazolim@mums.ac.ir 417 مجله ايراني آموزش در علوم پزشكي / زمستان (4) /